گفتاردرمانی تبریز

درمان تاخیر رشدی، اختلالات تلفظی، اتیسم/ اوتیسم، لکنت، کم توانی ذهنی، اختلال خواندن و نوشتن، اختلال جویدن و بلع، کم شنوایی، آفازی،فلج مغزی، شکاف لب و کام

گفتاردرمانی تبریز

درمان تاخیر رشدی، اختلالات تلفظی، اتیسم/ اوتیسم، لکنت، کم توانی ذهنی، اختلال خواندن و نوشتن، اختلال جویدن و بلع، کم شنوایی، آفازی،فلج مغزی، شکاف لب و کام

گفتاردرمانی تبریز

ارایه خدمات ذیل در مرکز جامع گفتاردرمانی تبریز :

1- ارزیابی درمان و توانبخشی کمبود توجه و تمرکز و بیش فعالی (اختلالات توجه و تمرکز)
2- ارزیابی درمان و توانبخشی اتیسم (اوتیسم)
3- ارزیابی درمان و توانبخشی کم شنوایی و ناشنوایی
4- ارزیابی درمان و توانبخشی در پردازش حسی و پردازش حس شنیداری
5- ارزیابی درمان و توانبخشی تاخیر در رشد گفتار و زبان
6- ارزیابی درمان و توانبخشی کم توانی ذهنی و ناتوانی ذهنی
7- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات و مشکلات یادگیری
8- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات و مشکلات خواندن و نوشتن
9_-ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات تولید صداها و تلفظ
10- ارزیابی درمان و توانبخشی فلج مغزی و سی پی
11- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات و اختلالات ناشی از آسیبهای مغزی و سکته
12- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات ارتباط اجتماعی (اتیسم، آسپرگر و .......)
13- ارزیابی درمان و توانبخشی شکاف لب وکام
14- ارزیابی درمان و توانبخشی ناروانی گفتار (لکنت، کلاترینگ و ....)
15- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات جویدن و بلع
16- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات تغذیه ای
17- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات حنجره ای وصدا
18- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات ارتباطی، گفتار و زبان سالمندی

نویسندگان
پیوندهای روزانه

اشاره و زبان در کودکان اتیسم:

براساس دیدگاههای سنتی، اشاره نقش مهمی را در ارتباط برعهده دارد اما مطالعات تحققیقاتی کمی در مورد نقش آن و تعیین نوع اطلاعات انتقالی انجام شده است (روبرت کراسوس و یوری هدر، 2001). انسانها هنگام صحبت کردن از اشاره به عنوان وسیله ی ارتباطی منتقل کننده ی اطلاعات معناشناختی استفاده می نمایند، چگونگی و زمان انجام آن متنوع است (کندون، 1994). محققان دیگر نیز در مطالعات خود به این نتیجه رسیده اند که اشارات نقش ارتباطی غیر قابل چشم پوشی دارند (فیریسین و دلان نوی، 1991؛ ریمه و اسچی یاراتورا، 1991؛ کرایوسس و همکاران، 1995). به نظر می رسد که هنگام ناتوانی در بازیابی واژه از حافظه اشاره، بیشتر استفاده می شود (روبرت کراسوس و یوری هدر، 2001). اشاره در کاهش تنش و واژه یابی هم نقش دارد (دیت من و لییولین، 1969). نقص در واژه یابی باعث اضطراب و به هم ریختگی فرد می‌گردد و تنش ایجاد شده، تعبیر به عدم توانایی فرد در تولید گفتار پیوسته می شود. حرکات دست، این ناتوانی و اضطراب را می پوشاند (دیت من و لییولین، 1969). تحقیقات دیگر نشان داده اند که اشارات و مکث های تاملی همراه یکدیگر اتفاق می افتند (فرییدمن و هافمن، 1967؛ بوتر ورث و بیتایی، 1978؛ کریستن فلد، اسچاچتر، بیلووس، 1991). فرضیه ی کاهش تنش و کمک به واژه یابی دو تا از فرضیه های مطرح در این خصوص می باشد (راقسیدال و سیلوا، 1982؛ هادار و بوترورث، 1997). وقوع همزمان اشاره با مکث تاملی، نقش مهم و مستقیم اشاره رادرفرآیند واژه یابی نشان می دهد (دلاگونا، 1927؛ دوبروگایو،1929؛ مید،1924؛ ورنر و کاپلان،1963؛ فریید من و هافمن،1967؛ موسکوویسی، 1967).

معمولا انسانها از سمبولها و اشارات برای انتقال اطلاعات استفاده می نمایند، اما این دو روش ارتباطی راههای متفاوتی برای این کار را دارند. ارتباطات متفاوت، برای تمایز بین معانی طبیعی و غیر طبیعی توسط گریس طراحی گردید. معانی طبیعی به دلیل ارتباطات علتی موجود بین اشاره و معنی آن درک می شود، اما معانی غیر طبیعی به دلیل آگاهی از قوانین حاکم بر روابط علایم درک می گردد. اگرچه اتفاق نظر عمومی، درمورد جزییات این فرآیند وجود ندارد. اما در دو مورد توافق عمومی وجود دارد. اول: اینکه ارتباط تبادل معانی هدفمند می باشد. برای اینکه یک پیغام زبان شناختی، ارتباطی نیز باشد باید اولا گوینده هدفش از پیام، ایجاد یک تاثیر خاص در طرف مقابل باشد (مثلا در باورهای او بتواند تاثیر بگذارد). ثانیا گوینده باید آگاه باشد که بازشناسی هدف، روی مخاطب  نیز همان تاثیر را دارد. فرض دوم: زبان کاربردی، فعالیت مشترکی می باشد که در آن دو طرف رابطه، معانی مشترکی را تولید می نمایند. براساس این دیدگاه گوینده و شنونده سعی می کنند که قبل ازحرکت به سمت مرحله ی بعدی ارتباط، از داشتن درک مشابه از معانی مفاهیم مطمئن شوند. سمبول ها و اشارات متفاوت، با هدف ایجاد یک تاثیر خاص اجرا نمی شوند و مخاطب نیاز ندارد که نیت انتقال اطلاعات را بازشناسی نماید. سپربر و ویلسون در1986 به خوبی این تمایز را با یک مثال توضیح می دهند : زنی گلو درد دارد و این واقعیت را می خواهد با فرد دیگری در میان بگذارد. او می تواند بگوید که گلو درد دارد، یا اینکه چیزی نگوید و شنونده ازحالت او، این وضعیت را متوجه شود. درمثال متوجه می شویم که وقتی، اطلاعات از طریق زبانشناختی منتقل می شود، وجود نیت در گوینده ضروری است. در حالت دوم وجود قصد و نیت قبلی برای انتقال اطلاعات ضروری نمی باشد. یک راه برای تعریف ارتباط این است که ارتباط را به عنوان اطلاعاتی که مطابق با معیارهای نیت وعمل مشترک انتقال می یابد، در نظر بگیریم. مطابق با این تعریف ارتباط جایگزین های کاربردی دیگری مانند اشارات سمبولیک و اشارات دستی را نیز خواهد داشت. این تعریف سبب می شود که رفتارهای اشاره ای مانند صدای خشن و گرفته را جز اشارات ارتباطی ندانیم، در حالیکه در انتقال اطلاعات از این طریق شکی نداریم. گویندگان، اطلاعات دارای نیت ارتباطی را تقسیم بندی کرده و تصمیم می گیرند که آنرا از طریق کلام، اشاره، بیان چهره ای و یا مدالیته های ترکیبی انتقال دهند.


09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

۰ نظر موافقین ۱ مخالفین ۰ ۰۳ شهریور ۹۷ ، ۱۰:۲۳
jafar masumi

 

اصلاح و آموزش صدا

این برنامه برای کمک به آموزش کودکانی نوشته شده است که در تولید صدا مشکل دارند. یک برنامه خانه محور است که می تواند از ابتدا تا انتها در منزل انجام گیرد.

·        این برنامه برای افرادی توصیه می شود که می خواهند خودشان مشکلات تلفظی و گفتاری خود را اصلاح نمایند.

·        این برنامه در صورت اجرای منظم و ماهرانه می تواند جایگزین جلسات درمانی اختلالات تولید باشد.

·        این برنامه مکمل جلسات درمانی گفتاردرمانگران می باشد.

·        این برنامه برای والدینی و افرادی ارایه میشود که ابتدا توسط یک گفتاردرمانگر ویزیت شده اند و توصیه کرده اند که برای یک صدای خاص در بافتهای مشخصی تکرار و تمرین صورت گیرد.

·        این برنامه به افرادی کمک میکند که به هر دلیلی توانایی حضور منظم در جلسات درمانی توسط یک درمانگر ماهر و تحصیل کرده  را ندارند .

·        این برنامه همچنین میتواند همراه جلسات درمانی درمانگر نیز بکاررفته و درک و تعمیم کودک را افزایش بدهد.

·        اگر شما کودکی دارید که تاخیر گفتار وزبان دارد حتما توصیه می شود که ابتدا با گفتاردرمانگر خود مشورت نمایید و سپس شروع به استفاده از این برنامه نمایید.

·        این کتاب همچنین به شما کمک میکند مشکل تولید تان  را هنگام عدم دسترسی به درمانگر برطرف نمایید و از نحوه اصلاح صداها آگاه شوید.

·        این کتاب به دلیل اینکه یک کتاب کاربردی است و باید توسط والدین اطلاعاتی در آن ثبت و ضبط گردد طوری طراحی شده است که برگه ها برای راحتی کار مربی قابل جدا کردن باشد بنابراین صحافی کلاسیک نشده است.

·        اگر این برنامه توسط گفتاردرمانگر به شما توصیه شد لطفا همه مراحل آنرا گام به گام طی نمایید و اگر سوالی داشتید لطفا با گفتاردرمانگرتان تماس بگیرید.


 

مراحل برنامه

این برنامه شامل 7 مرحله است. هر مرحله یک برگه دستورالعمل، برگه تمرین، برگه بینایی دارد. برگه های تمرین سطح پایین برای خردسالان و برگه های تمرین سطح بالا برای کودکان دارای سواد خواندن ونوشتن طراحی شده است. یکی از این برگه های جذاب را انتخاب کنید. به خاطر داشته باشید که میتوانید متناسب با توانایی کودکتان از بخشهای مختلف برنامه شروع کنید. وقتی مرحله ای برای کودکتان سخت است از جاهای دیگر شروع کنید. و به مراحلی که کودک شما در آن مرحله تواناتر است برگردید.

·        مرحله اول :آموزش شنیداری

·        مرحله دوم: صدا به تنهایی

·        مرحله سوم: صدا در هجاهای بی معنی

·        مرحله چهارم: صدا در تک کلمات

·        مرحله پنجم: صدا در عبارات کوتاه

·        مرحله ششم: صدا در جملات

·        مرحله هفتم: - صدا در مکالمات ساختار یافته

برای سفارش بسته های آموزشی می توانید سفارش بدهید


09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

۰ نظر موافقین ۱ مخالفین ۰ ۲۷ مرداد ۹۷ ، ۱۰:۵۲
jafar masumi

گفتار و زبان در کودک چهار ساله

یکی از سوالات والدین در مورد گفتار وزبان کودکان چهارساله

یکی از والدین کودکان 4 ساله از شهر قزوین سوالی زیر را در مورد گفتار و زبان در کودک چهارساله مطرح فرموده اند

پسر ۴سال ونیمه دارم که واضح کلمات نمیگه فقط خودم متوجه میشم.

اطرافیان هم کمی از صحبتاش میفهممن

من پسرم چهارجلسه بردم گفتاردرمانی

چندتا کتاب وفلش گرفتم

ولی پسرم اصلا همکاری نمیکنه هروقت میخوام باهاش تمرین کنم عصبانی میشه کلا پا میشه میره باید چیکارکنم؟

بگذارید پاسخ به این سوال را اینگونه شروع نماییم که

گفتار و زبان کودک 4 ساله باید حدود 4و یا 5 کلمه باشد و باید بتواند جملات 4 و 5 کلمه ای مانند جملات زیر را بگوید

مامان برای من بستنی بخر.

بابا رفته سر کار و .........

اگر کودک 4 ساله ای نتواند جملاتی با طول گفته شده را بگوید حتما مشکلی در گفتار و زبان کودک وجود دارد.

نکته دیگری که بسیار مهم است این است که گفتار کودک 4 ساله را باید حداقل 90 % افراد غیر از والدین و اطرافیان بفهمند.

اگر غیر از این باشد و حرفهای کمی را افراد معدود و آشنا بفهمند قطعا در گفتار و زبان فرد مشکلی وجود دارد و باید از خدمات گفتاردرمانی استفاده نماید.

نکته مهم دیگری که وجود دارد این است که شما نقش والد و فرزندی را با کودکتان دارید و او شما را به عنوان پدر و مادر می پذیرد بنابراین نکته مهی که وجود دارد این است که شما مربی و یا معلم و یا گفتاردرمانگر کودک خود نیستید و طبیعی است که به حرف شما گوش نکند.

بنابراین شما باید ابتدا به یک درمانگر گفتار و گفتاردرمانگر مراجعه نمایید و او براساس ارزیابی خود به رفتاردرمانی، تقویت مهارتهای شناختی، زبانی و گفتاری کودکتان می پردازد و انشالله مشکل برطرف می شود.

متخصصان این مرکز آماده پاسخ گویی به سوالات شما می باشند خوشحال می شویم که سوالات خود را در خصوص گفتاردرمانی کاردرمانی روانشناسی آموزش از متخصصان ما بپرسید

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

۰ نظر موافقین ۱ مخالفین ۰ ۲۰ مرداد ۹۷ ، ۱۱:۲۲
jafar masumi

علاوه برآزمونهای رسمی نامیدن در مواجهه و روانی کلامی آزمونهای استاندارد دیگری نیز وجود دارند که عملکرد بیماران مبتلا به آسیب شناختی خفیف را ارزیابی می­نمایند. در ادامه به تعدادی از آنها اشاره می­گردد.

آزمون هرمها و درخت­های نخل[1] (هووارد و پاترسون[2]، 1992):

این آزمون دسترسی معنایی از طریق کلمات و تصاویر را مورد ارزیابی قرار می­دهد. تعدادی از مطالعات با استفاده از این آزمون عملکرد بیماران مبتلا به آسیب شناختی خفیف را مورد ارزیابی قرار داده­اند. نلسون[3] (2003) متوجه شدند که عملکرد بیماران مبتلا به آلزایمر در نسخه تصویری این آزمون بدتر از نسخه دیگر می­باشد ولی تفاوتی بین گروه کنترل و بیماران دارای آسیب شناختی خفیف پیدا نکردند. در مقابل دوداس و همکاران[4] در سال 2005 گزارش دادند که بیماران آلزایمر و آسیب شناختی خفیف در نسخه­ی تصویری کاهش عملکرد را نشان می­دهند.

آزمون بازیابی معنایی اشیا[5] (کرائوت وهمکاران[6]، 2002):

این آزمون ارتباطات معنایی به وسیله تعیین ارتباط دو شی با یکدیگر مورد ارزیابی قرار می­دهد(مثلا بیابان[7] و کوهان[8] از طریق شتر[9] باهم مرتبط می­شوند.). این محققان گزارش نموده­اند که بیماران دارای آسیب شناختی خفیف را می­توانیم براساس این آزمون به زیرگروههایی تقسیم بندی نماییم. عملکرد این بیماران در این آزمون با عملکرد این بیماران در آزمون نامیدن بوستون مرتبط می­باشد. در بیماران مبتلا به آسیب شناختی خفیف زیرگروه آسیب دیدگان معنایی، عملکرد این گروه از بیماران با کاهش عملکرد آنها در آزمونهای مربوط به عملکرد لوب فرونتال مرتبط است (کرائوت و همکاران،2007). این آزمون ارزش تشخیصی و پیش آگهی دارد (ونسا تیلر و ناتالی فیلیپس، 2008).



[1] - The Pyramids and Palm Trees Test

[2] - Howard & Patterson, 1992

[3] - nelson

[4] - Dudas et al. (2005)

[5] - The Semantic Object Retrieval Test

[6] - Kraut et al., 2002

[7] -“desert”

[8] - “humps”

[9] - “camel”


09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

۰ نظر موافقین ۱ مخالفین ۰ ۱۳ مرداد ۹۷ ، ۱۰:۴۶
jafar masumi

نامیدن:

مشکل در واژه­یابی یکی از علایمی که در بیماری آلزایمر به­خوبی مورد بررسی قرارگرفته است (بیلز، کاسزییانک[1]، 1987؛ بیلز و همکاران[2]،1992؛ بوولز و همکاران[3]، 1987؛ فیشر و همکاران[4]، 1999). معمولا نامیدن در مواجهه در مراحل اولیه این بیماری مشاهده می­شود (کامینگز و بنسون[5]، 1989؛ هاف[6]، 1990). به همین دلیل آزمونهای نامیدن به­طور وسیعی در کلینیک و تحقیق مورد استفاده قرار می گیرد. آزمون نامیدن بوستون[7] از آزمونهای بسیار پرکاربرد در این زمینه می باشد(کاپلان، گوودگلاس و وینتر­ایوب[8]، 1983). این آزمون دارای 60 گزینه بسیار پر­فرکانس تا بسیار کم­فرکانس می­باشد. این آزمون می­تواند میزان افت شناختی را در بیماران آلزایمر پیشبینی نماید (کاینی[9]، 2001؛ راسموسون، کارسون، بروکماییر، کاواس و براندت[10]، 1996) و بین زیر­گروههای آلزایمر تمایز ایجاد نماید ( جی کا جانسون، هیید، کیم، استارر و کاتمن[11]،1999). این آزمون همراه با زیرآزمون بلاک دیزآین[12] مقیاس سنجش هوش وکسلر برای کودکان- تجدید نظر شده (وکسلر[13]، 1974) به تغییرات شناختی آسیمتریک (زمانیکه یک نیمکره بیش از نیمکره دیگر تحت تاثیر قرار گرفته باشد) در مراحل اولیه بیماری آلزایمر حساس است (دلوکا و همکاران[14]، 1992؛ فوجی موری و همکاران[15]، 1998، جاکوب و همکاران[16]، 1995؛ ماسسمان و همکاران[17]،1993). بیماران مبتلا به آلزایمر با دامنه توجهی محدود در اجرای آزمون 60 گزینه­ای مشکل دارند بنابراین ویلییامز و همکاران دو نسخه­ی 30 گزینه­ای از آزمون نامیدن بوستون را آماده کردند. این آزمون بررسی مهارت نامیدن بیماران آلزایمر را تسهیل می­نماید (ویلسون[18]،2007). این محققان دریافتند که این دو نسخه باهم یکسان هستند و ارتباط معناداری مابین این دو نسخه و نسخه دارای 60 گزینه هم در بیماران دمانس و هم در گروه سالم وجود دارد. همین گروه تحقیق نسخه 15 گزینه­ای از این آزمون را تهیه و روایی آنرا در سالمندان دارای دمانس و سالم بدست آوردند (مک، فریید، ویلییامز و هندرسون[19]،1992).



[1] - Bayles & Kaszniak, 1987

[2] - Bayles et al., 1992

[3] - Bowles et al., 1987

[4] - Fisher et al., 1999

[5] - Cummings & Benson, 1989

[6] - Huff, 1990

[7] - Boston Nam- ing Test (BNT)

[8] - Kaplan, Goodglass, & Weintraub, 1983

[9] - Caine

[10] - Rasmusson, Carson, Brookmeyer, Kawas, & Brandt 1996

[11] - Johnson, Head, Kim, Starr, & Cotman, 1999

[12] - block design

[13] - Wechsler, 1974

[14] - Deluca et al., 1992

[15] - Fujimori et al., 1998

[16] - Jacobs et al., 1995

[17] - Massman et al., 1993

[18] - Wilson

[19] - Mack, Freed, Williams, & Henderson, 1992

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

۰ نظر موافقین ۱ مخالفین ۰ ۰۸ مرداد ۹۷ ، ۱۲:۱۴
jafar masumi