گفتاردرمانی تبریز

درمان تاخیر رشدی، اختلالات تلفظی، اتیسم/ اوتیسم، لکنت، کم توانی ذهنی، اختلال خواندن و نوشتن، اختلال جویدن و بلع، کم شنوایی، آفازی،فلج مغزی، شکاف لب و کام

گفتاردرمانی تبریز

درمان تاخیر رشدی، اختلالات تلفظی، اتیسم/ اوتیسم، لکنت، کم توانی ذهنی، اختلال خواندن و نوشتن، اختلال جویدن و بلع، کم شنوایی، آفازی،فلج مغزی، شکاف لب و کام

گفتاردرمانی تبریز

ارایه خدمات ذیل در مرکز جامع گفتاردرمانی تبریز :

1- ارزیابی درمان و توانبخشی کمبود توجه و تمرکز و بیش فعالی (اختلالات توجه و تمرکز)
2- ارزیابی درمان و توانبخشی اتیسم (اوتیسم)
3- ارزیابی درمان و توانبخشی کم شنوایی و ناشنوایی
4- ارزیابی درمان و توانبخشی در پردازش حسی و پردازش حس شنیداری
5- ارزیابی درمان و توانبخشی تاخیر در رشد گفتار و زبان
6- ارزیابی درمان و توانبخشی کم توانی ذهنی و ناتوانی ذهنی
7- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات و مشکلات یادگیری
8- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات و مشکلات خواندن و نوشتن
9_-ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات تولید صداها و تلفظ
10- ارزیابی درمان و توانبخشی فلج مغزی و سی پی
11- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات و اختلالات ناشی از آسیبهای مغزی و سکته
12- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات ارتباط اجتماعی (اتیسم، آسپرگر و .......)
13- ارزیابی درمان و توانبخشی شکاف لب وکام
14- ارزیابی درمان و توانبخشی ناروانی گفتار (لکنت، کلاترینگ و ....)
15- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات جویدن و بلع
16- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات تغذیه ای
17- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات حنجره ای وصدا
18- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات ارتباطی، گفتار و زبان سالمندی

بایگانی
نویسندگان

۲۷ مطلب در فروردين ۱۳۹۷ ثبت شده است

                                        6گروه سندرمهای اختلالات زبانی

                                                              1.آگنوزی شنیداری-کلامی

-کری کلمه نیز گفته می شود.                                         ابتدا ناشنوا به نظر می رسد ولی با تست رد میشود.

-هیچ درکی در کانال شنیداری وجود ندارد.                    پیش آگهی ضعیف است

-کودک چیزهای گفته شده را درک نمی کند

-انواع دیگر ارتباط معمولا زبان اشاره برای درک زبان ضروری است.

                                                                    2.نقص کاربردی-معنایی

-گفتار کاملا روان و شکل یافته است.

-کودک اکولیلیای اولیه و تاخیری و مونو لوگهای طولانی گفتار را تکرار می نماید(مشکل زیربنایی درک)

-کودک به جای معنای کل جمله به کلمات کلیدی پاسخ می دهد.

-زمانیکه زبان بیانی اکولیلیا نیست اغلب کوتاه،قابل پیش بینی و عبارات زیاد به کار برده شده است.

-زبان فاقد کیفیت خلاقانه است(کلام  کلیشه ای)

-پرزورشن: فرد تمایل دارد بیانهای مشابه را بارها بدون مناسبت واقعی تکرار نماید.

-circumculurism:فرد اطراف موضوع مورد بحث صحبت می کند که محتوای خاصی ندارد.

-کودکان بزرگتر به درک تحت الفظی ادامه داده و از زبان بی محتوا برای برقراری ارتباط استفاده میکنند.

                                                 3.نقص لغوی-نحوی

-نقص شدید در بازیابی کلمه

-در شکل گفته و درک گرامر مشکل وجود دارد.

-اشتباهات پارا آفازی دارد:1.پارا آفازی معنایی:موضوع به لغت موردنظر مربوط است . میز           صندلی

2.پارا آفازی واجی:موضوع به صدای موجود در هدف مورد نظر مربوط است.3.واژه سازی:کلمه هدف به درستی تشخیص داده نمی شود.

-برای غلبه بر مشکل از ژستها و کلمات کلی(چیز) استفاده می کند.

-شکل حادی است اما کودکان بزرگتر با استراتژی ایما و اشاره یا عوض کردن موضوع به مقابله می پردازند.

                                                             4.نقص واجشناسی-نحوی

-ناروانند                                               -جملات کوتاه دارند

-خطاهای مور فولوژیک دارند(نشانه های زمان،نشانه های جمع،نشانه های دستوری و حذف کلمات تعریف مثلthe)      

-درک این موارد کمتر از بیان صدمه می بیند.

-تقابل فونولوژیکی کاهش یافته و گفتار نامفهوم می شود.            منحرف نیست.

-با قوانین گرامری پیچیده مشکل دارند مخصوصا در زبان نوشتاری.

                                                    5.نقص در برنامه ریزی فونولوژیکی

-طول جمله ها بیشتر است.               گفتار متوسط تا شدید مشکل درک وجود دارد

-اجزا درکی برای پردازش اطلاعات وجود دارد اما به شکل ضعیف درک می شود. تقابل بین صدا و گفتار کم شده است اما منحرف نشده است.

                                                  6.دیس پراکسی کلامی

-گفتار شدیا ناروان و نامفهوم است.                              -درک کافی است.

-زبان بیانی محدود به چند صداست.                             بهترین حالت به کلام کوتاه محدود می شود.

-شواهدی از نقص در برنامه های حرکتی وجود دارد.    این کودکان خیلی مضطرب هستند.

-در موارد شدید ممکن است به کاربرد سیستم ارتباطی دیگر نیاز داشته باشند.

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۲ فروردين ۹۷ ، ۰۸:۴۹

 

چک لیست توانشهای ارتباطی (Checklist of communicative competence)

 

این چک لیست باجزییات خیلی زیاد توسط برارد1986برای طیف سنی نوزادان تا2سالگی طراحی گردیده است.

 

که این چک لیست شامل ذیل الذکر است.1)رشد اجتماعی       2)رشد بازی       3)رشد کودک         4)مهارتهای درک وکلام                  5)ارتباط عملکردی (کشش گری)

 

این تست حدود20 صفحه میباشد که  میتواند با توجه به نیاز کلینیکی  کل آن یا قسمتی از آن مورد استفاده قرار گیرد.این تست باید همراه باوالدین مورد استفاده قرار  گیرد.این تست اگر

 

 چه برای  این طراحی شده است که مهارتهای سال اول زندگی را ارزیابی میکند اما این چک لیست

 

ارزیابی  مهارتهای ی میپردازد که  که هنوز  کسب  میشوند ودر3سال اول زندگی کسب خواهند شد بنابراین کاربردش بنظر بیشتر از آنچه پیشنهاد شده بنظر میرسد.هنجار سنی  پیشنهاد شده

 

بنظر خصوصیت مهم این چک لیست نیست .و مقایسه ی اطلاعات توصیفی که در چک لیست وجوددارد میتواندخیلی مفید باشد. مثال زیر میتواند تا حدودی  این گفته را روشنتر کند .

 

بخش A(رفتارهای شخص محور) وبخشB (پاسخ به تعامل اجتماعی)شامل موارد ذیل الذکر است:a)گوش کردن انتخابی    b)نگاه کردن      c)نوبت گیری        (dفهم موقعیت

 

آنها همچنین به لذت بازی در ارتباطی که بچه یادمیگیرد  که با انسانها انجام دهد و شروع کننده باشد تاکید میکنند.نگاه به صورت بزرگسال و صداسازی در پاسخ به صدا نمونه هایی  از

 

مهارتهای ارتباطی خیلیی اولیه اند.که اینه میتوانند در کودک آـسیب دیده ی  زبانی رشد کمی داشته باشد یا اصلأ وجود نداشته باشد .بخش  Jکه به تعامل کودک با دیگر کودکان میپردازد.

 

یک نمونه ازتعامل  سیر کلامی کودک با همسن و سالانش را مورد توجه قرار میدهد ،که شامل کشیدن ،ضربه زدن ،لمس کردن وگرفتن اسباب بازیها وتقلید از دیگران  بازی توسرو

 

کله ی هم زدن،برای کودکان آسیب دیده ی کلامی  کیفیت این رفتارهای غیر کلامی ،هنگام بررسی خیلی مهم میباشد .مانند اینکه آیا کودک میتواند یک سیستم ارتباطی غیر کلامی رسمی را

 

 

به شکل مفید و کارآموز و استفاده قرار دهد.

 

 

 

 

این جزییات وقتی میخواهیم دقیقأ آنچه که در رفتار کودمک عجیب میباشد رامورد ارزیابی قرار دهیم خیلی مفید باشد چک لیست درمانگر را توانا میکند تا از اساس درک و بیان به دیگر

 

جنبه های رشدی حرکت کند  و آنهارامورد ارزیابی قراردهد.اختلال زبانی نباید بعنوان چیزجدایی نگریسته شود اما باید آنها را بعنوان  یک سیستم مختل شده ای مورد مشاهده قرار دهیم که در

 

 آن بازی ،رشداجتماعی و مهارتهای کاربردی به درجات مختلفی تأثیر پذیرفته است .

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۱ فروردين ۹۷ ، ۰۸:۵۱